背景：

    张力同学是从八年级才到我的班上学习的，他理科成绩更好一些，文科稍微差一些，但是能跟上一般的水平，平时也就是七、八十分。他内向的性格，有事不爱表达，就是有想法，也不轻易改变，是执着的，甚至在别人看来是顽固的。我比他原来的英语老师年轻六、七岁，短时间内他还不适应我的教学方式。还有他原来的英语老师是以鼓励为主，一般不批评。我是直率的风格，有错就说，有好就夸。这个小牛犊子脾气一样的孩子，面对我的直接批评给我来个沉默不语，成绩下降。采取赏识教育吧，我真是看着他读书声音小，做题不着急的样子，一点心情也没有。我们陷入了僵局。越说会越让他逆反，不说，我心里承受不住。知道他能学会，怎么也不能这么不慌不忙的学习态度啊。我批评的也是真的事实，怎么就不接受呢？我需要一个突破口.

描述故事过程：

首先，留思考和感受的空白，彼此反思。当我走到他身边，看到他读书声音小的时候，我不去立刻指出来。就默默的站一会，什么不说，也不直接和他眼光对视。给他一个身影，让他感受我的停留，是为他，就可以了。放手不说，也不是放弃，暗地里让他的同桌检查他是否读会了，背诵了。有问题，就及时给他讲解。我不说他，不是不想他。他不像以前那么声音小了，偶尔会积极的讨论问题，让别人能听到他好听的男低音。既然他不爱听我唠叨，我就不说。我也有觉得难以忍受的时候，因为已经习惯了，看见就说。为了让我能够管住自己，我暗暗叮嘱自己，一定要忍住，否则就没有机会和这个学生面对面交流。

其次，消除误解，增加了解。我通过别的老师让他知道，我的教学策略是形成文字，获过市级奖励的。让他认识到，教学方法多样性是正常的，不是只有他头脑中原来的那一种是正确的。我和他的家长沟通，解释清楚我对他所做的间接的帮助和表面上的放手，都是为了他有一天能接受我，而不是真的不关心他了。让学生们以小组形式学习，是有目的有计划的，优秀帮助一般，理科、文科和内向、外向性格互补。给他配的组长，是专门帮助提高他的英语口语表达能力的。另外，他帮助别人的理科，从而提高自信心和成就感，能及时的相互交流。把老师的关爱间接传递给了他。

最后，及时表扬。当经过他的努力和同学们的帮助，成绩有了八、九分的提高，我在班上大力表扬了他刻苦学习的态度，帮助其他同学的品格。书写清楚工整，生活朴素节约。我让他知道，我是关注了他的每一个点滴细节的。大大方方的给了他热烈的掌声。站在成绩的台阶上，我语言简洁的指出，他必须继续努力，保持良好的学习态度。他欣然答应了。

后来，他的成绩稳定了，且一直保持在九十多分。最后升级考试他拿了全班的第五名。后来考上了重点高中。高中放假的时候，他常常来学校看我，谈谈他的近况。我深感欣慰，我有一个好学生。

反思：

 第一，面对不同性格的学生，老师只能改变教学方式。不适合的，即使不是错的，也得舍去，因为不适合这个学生的，就是相对错的。

第二，学生的错误是他的经历和阅历造成的，他不会全面的看问题，老师就得间接的让他明白，而不是强迫让学生接受。曲径通幽同样是可以成功的。

第三，以退为进，是策略不是尊严问题。不是老师就得强势着让爱学生没有商量。站在背后的爱，一分也不比面对面的少，甚至是付出更多。

第四，师爱的理性就在于是深沉的、厚重的，不是只做表面文章。要想让学生佩服，就得学识过硬。